Sai­ten: Wie geht ihr an den Auf­klä­rungs­un­ter­richt her­an? Ein heik­les The­ma? 

Da­vid Wid­mer: Über­haupt nicht. Im Ge­gen­teil: Ich fand die Se­xu­al­kun­de im­mer sehr span­nend und ha­be auch sel­ber viel da­zu­ge­lernt. In der Mit­tel­stu­fe dreht sich vie­les um die bio­lo­gi­schen Aspek­te, das lässt sich gut ver­sach­li­chen. Mir war es im­mer wich­tig, dass das im Vor­der­grund steht. Und dass ich das The­ma auch mit ei­ner Pri­se Hu­mor an­ge­hen kann. La­chen ist ein gu­ter Eis­bre­cher. 

Ai­sha Wi­der: Geht mir ähn­lich. Ge­gen En­de des Stu­di­ums hat­ten wir ei­ne su­per Block­wo­che zum The­ma Auf­klä­rung. Ich ha­be mich sehr gut vor­be­rei­tet ge­fühlt; aus bio­lo­gi­scher und me­di­zi­ni­scher Sicht, aber auch was die emo­tio­na­le Kom­po­nen­te an­geht. Trotz­dem will ich das The­ma nicht al­lei­ne be­han­deln. Ich ho­le mir dar­um je­des Jahr ex­ter­ne Hil­fe von der Fach­stel­le für Aids- und Se­xu­al­fra­gen (AHS­GA). Das ist für al­le Be­tei­lig­ten ei­ne Be­rei­che­rung: Die Ju­gend­li­chen füh­len sich frei­er in Ge­gen­wart ei­ner ex­ter­nen Fach­per­son, und ich muss nicht al­lei­ne mit ih­nen über al­les re­den. Als Ein­stieg ins The­ma hat sich der «Sex­tep­pich» be­währt. Dar­auf no­tie­ren die Schü­ler:in­nen ver­schie­de­ne Be­grif­fe, die sie dann nach dem Zu­falls­prin­zip laut aus­spre­chen sol­len. Das trägt viel zur Auf­lo­cke­rung bei. 

Ma­rio Co­raz­za: Ich bin vor et­wa 12 Jah­ren eher zu­fäl­lig ins The­ma Auf­klä­rung ge­rutscht. Das Ober­the­ma bei uns in der Be­rufs­schu­le heisst Ge­sund­heit. Da wer­den ganz un­ter­schied­li­che The­men be­han­delt. Ei­nes Ta­ges kam ein Schü­ler zu mir. Nach ei­ni­gem Rum­ge­druck­se ist er mit der Spra­che raus­ge­rückt: Er hat­te un­ge­schütz­ten Ge­schlechts­ver­kehr und war be­sorgt, dass er sich mit HIV an­ge­steckt ha­ben könn­te. Und er hat­te der­mas­sen Schiss vor dem Test, dass wir schliess­lich zu­sam­men hin­ge­gan­gen sind. Die­se Epi­so­de hat mich nach­denk­lich ge­stimmt. Als ein an­de­rer Schü­ler kurz dar­auf noch be­haup­te­te, dass HIV ja heut­zu­ta­ge heil­bar sei, gin­gen bei mir end­gül­tig die Alarm­glo­cken an. Seit­her kommt ein­mal im Jahr je­mand von der Fach­stel­le für Aids- und Se­xu­al­fra­gen vor­bei und re­det mit den Schü­ler:in­nen über se­xu­el­le Ge­sund­heit. 

Der Auf­klä­rungs­un­ter­richt ist Sa­che der Lehr­per­so­nen. Wel­che Be­rüh­rungs­punk­te mit dem The­ma habt ihr in der Schul­so­zi­al­ar­beit, Cor­ne­lia?

Cor­ne­lia Gu­bel­mann: Das ist sehr ab­hän­gig vom Schul­haus. Da wo ich tä­tig bin, ha­ben wir vie­le Ju­gend­li­che mit Mi­gra­ti­ons­hin­ter­grund. Sie ge­hen noch ein­mal et­was an­ders um mit dem The­ma Se­xua­li­tät. Man­che ha­ben star­ke Vor­ga­ben vom El­tern­haus her. Das geht manch­mal so weit, dass Se­xua­li­tät in die­sem Al­ter nicht oder nur be­grenzt er­laubt ist. Ich kom­me erst dann ins Spiel, wenn Ju­gend­li­che noch­mals ex­pli­zit ei­ne An­sprech­per­son su­chen. Wenn sie zum Bei­spiel ei­ne Fra­ge zum The­ma Ver­hü­tung ha­ben, wenn sie über­for­dert sind mit ih­rer se­xu­el­len Ori­en­tie­rung oder wenn por­no­gra­fi­sches Ma­te­ri­al oder Nackt­fo­tos von Schü­ler:in­nen kur­sie­ren.

Al­so siehst du vor al­lem die Pro­blem­fäl­le?

CG: Nicht al­les ist pro­blem­be­haf­tet, aber vie­les. Je nach kul­tu­rel­lem Hin­ter­grund ist zum Bei­spiel Ho­mo­se­xua­li­tät gar nicht er­laubt. Oder Ge­schlechts­ver­kehr vor der Ehe. Für man­che Ju­gend­li­che ist das ex­trem schwie­rig. Sie ho­cken to­tal zwi­schen Stuhl und Bank. 

Der «kul­tu­rel­le Hin­ter­grund» auf dem Land ist zum Teil auch nicht we­sent­lich fort­schritt­li­cher. Wie ge­hen dei­ne Ju­gend­li­chen in Gams mit dem The­ma Ho­mo­se­xua­li­tät um, Ai­sha? Auch ein Ta­bu?

AW: Ta­bu wür­de ich nicht sa­gen. Viel­mehr ha­be ich manch­mal den Ein­druck, dass Ho­mo­se­xua­li­tät in ih­rer Le­bens­welt gar nicht exis­tiert. Dass je­mand aus der Klas­se schwu­le oder les­bi­sche Nei­gun­gen ha­ben könn­te, auf die­se Idee kom­men sie gar nicht.

Ob­wohl das sta­tis­tisch ge­se­hen so­gar bei meh­re­ren Per­so­nen pro Klas­se der Fall sein dürf­te. 

AW: Ge­nau. Ver­ur­tei­len wür­den sie die­se Per­son nicht, glau­be ich. Aber ko­misch be­äu­gen. Ein so kras­ses No-Go, wie es Cor­ne­lia vor­hin be­schrie­ben hat, wä­re Schwul- oder Les­bisch­sein wohl kaum. Mit Si­cher­heit kann ich das aber nicht sa­gen, weil wir am gan­zen Ober­stu­fen­zen­trum kei­ne of­fi­zi­ell ge­oute­te Per­son ha­ben, was wie ge­sagt, sta­tis­tisch kaum der Fall sein kann. Ver­mut­lich kom­men ho­mo­se­xu­el­le und que­e­re Schü­ler:in­nen bei uns wahn­sin­nig zu kurz. 

CG: Da­mit wir uns rich­tig ver­ste­hen: Der Mi­gra­ti­ons­hin­ter­grund per se ist nicht ein Pro­blem. Er kann ei­ne Rol­le spie­len. Hin­zu kom­men an­de­re Fak­to­ren, et­wa die Klas­sen­dy­na­mik, die Rol­le der Lehr­per­son oder der El­tern. Ei­ne ne­ga­ti­ve Hal­tung zum The­ma Ho­mo­se­xua­li­tät ha­be ich auch schon in Schul­ge­mein­den im Kan­ton St.Gal­len er­lebt, die ei­nen sehr tie­fen Mi­gra­ti­ons­an­teil ha­ben. 

Wie ge­hen dei­ne Be­rufs­schü­ler:in­nen mit dem The­ma Ho­mo­se­xua­li­tät um, Ma­rio? 

MC: Un­ter­schied­lich. Ich er­tap­pe mich manch­mal bei Vor­ur­tei­len, dass die­se oder je­ne Be­rufs­grup­pe dies­be­züg­lich viel­leicht kon­ser­va­ti­ver tickt. Und bin dann über­rascht, wie li­be­ral sie sind und wie nor­mal Ho­mo­se­xua­li­tät für sie ist. Bei an­de­ren wie­der­um er­staunt es mich, wie gross der Wi­der­stand bei die­sem The­ma ist. Man kann es kaum ver­all­ge­mei­nern, es kommt viel­mehr auf die Klas­sen­kon­stel­la­ti­on und die Dy­na­mik an. Wenn man zum Bei­spiel ein Al­pha­tier in der Klas­se hat, das sehr li­be­ral ist, dann färbt das auf die an­de­ren ab und um­ge­kehrt. 

AW: Ja, das stel­le ich auch bei uns im OZ fest. Es gibt ge­wis­se Per­sön­lich­kei­ten, um die sich die an­de­ren scha­ren. Das kann ex­trem viel aus­ma­chen, po­si­tiv wie ne­ga­tiv. 

DW: Das gilt wohl für al­le Al­ters­stu­fen. Ich hat­te schon in der vier­ten Klas­se, al­so mit neun oder zehn Jah­ren, sol­che Mei­nungs­füh­rer:in­nen. Und häu­fig ist die Mei­nung die­ser Kin­der ja ge­prägt vom Da­heim. Die­ser Ein­fluss ist re­le­vant. Wenn das Al­pha­tier bzw. des­sen El­tern­haus eher kon­ser­va­tiv ein­ge­stellt ist, wird es in der gan­zen Klas­se schwie­ri­ger, ein The­ma wie Ho­mo­se­xua­li­tät zu be­spre­chen. Das Kind rümpft viel­leicht die Na­se oder sagt «wäh, gru­sig, Schwu­li». Da­mit steckt es die an­de­ren an. 

Wie geht man denn mit ei­ner sol­chen Si­tua­ti­on klug um in der sechs­ten Klas­se? 

DW: Es ist ei­ne Grat­wan­de­rung. Wenn man über­re­agiert und das Kind gleich zu­recht­weist, ver­liert man es. Und im blö­des­ten Fall so­li­da­ri­sie­ren sich die an­de­ren Kin­der mit ihm. Ich kann mich noch gut an ei­nen Fall er­in­nern: Wir ha­ben im Klas­sen­rat dis­ku­tiert, als was wir an die Fas­nacht ge­hen, wo­bei die Idee ei­nes Rol­len­wech­sels im Raum stand: Die Mäd­chen soll­ten als Bu­ben ge­hen und die Bu­ben als Mäd­chen. Nur der Mei­nungs­füh­rer woll­te nicht mit­spie­len. «Dann den­ken mei­ne Kol­le­gen, ich sei schwul», sag­te er und rümpf­te die Na­se. Mir war es in die­sem Mo­ment wich­tig, erst ein­mal nach­zu­fra­gen, was denn so schlimm dar­an wä­re, und ihn nicht gleich ab­zu­kan­zeln. Das gab am Schluss ei­ne gu­te Dis­kus­si­on mit der gan­zen Klas­se. 

AW: Ich fin­de, man muss schon kla­re Gren­zen set­zen. Ge­wis­se Aus­drü­cke will ich in mei­nem Klas­sen­zim­mer ein­fach nicht hö­ren. «Schwul» oder «be­hin­dert» sind kei­ne ad­äqua­ten Be­lei­di­gun­gen. Das gibt es bei mir ein­fach nicht. 

DW: Na­tür­lich braucht es Gren­zen. Trotz­dem gilt es ab­zu­wä­gen. Manch­mal drückt ein Kind ja ein­fach sein Un­be­ha­gen aus, wenn auch et­was un­ge­schickt. 

AW: Klar sind die Mo­ti­ve da­hin­ter wich­tig und man soll auch dar­auf ein­ge­hen. Ich wün­sche mir aber ei­ne ge­wis­se Sprach­sen­si­bi­li­tät. Dar­auf le­ge ich viel Wert. Und ich ha­be durch­aus Er­folg da­mit. Mei­ne Ju­gend­li­chen ma­chen sich mitt­ler­wei­le manch­mal ge­gen­sei­tig dar­auf auf­merk­sam, wenn sie dis­kri­mi­nie­ren­de Spra­che ver­wen­den. 

Gilt das auch für die Ju­gend­li­chen im OZ Schön­au, Cor­ne­lia? Sagt dort nie­mand: «Wäh, was ist denn das für ein schwu­ler Pul­li»?

CG: Das The­ma LGBTQ scheint bei vie­len Ju­gend­li­chen ei­ne Her­aus­for­de­rung dar­zu­stel­len. Wenn ich mich in den Klas­sen vor­stel­le und sa­ge, dass Ho­mo­se­xua­li­tät ein The­ma wä­re, über das man mit mir re­den kann, gibt es Ju­gend­li­che, für die die­se se­xu­el­le Ori­en­tie­rung ne­ga­tiv be­haf­tet mit mir dis­ku­tie­ren möch­ten. Ho­mo­se­xu­el­le Men­schen gibt es in ih­rem Welt­bild nicht. 

Gibt es wei­te­re The­men rund um das The­ma Auf­klä­rung, die eu­re Schü­ler:in­nen be­son­ders be­we­gen? 

MC: Das geht in al­le Rich­tun­gen und ist je­des Jahr un­ter­schied­lich. Ein­mal sind es Ge­schlechts­krank­hei­ten, ein an­der­mal – wir un­ter­rich­ten mehr­heit­lich jun­ge Män­ner – ist es die weib­li­che Se­xua­li­tät. Für sie ein gros­ses Mys­te­ri­um …

AW: Ich samm­le die Fra­gen der Schü­ler:in­nen in ei­nem an­ony­men Brief­kas­ten und ge­be sie der ex­ter­nen Fach­per­son von der AHS­GA wei­ter. Da ist fast al­les da­bei. Zum Bei­spiel: Wie häu­fig ist ei­ne Ei­lei­ter­schwan­ger­schaft? Wo­her weiss der Pe­nis, in wel­ches Loch er muss? Wie mer­ke ich, dass ich be­reit bin für das ers­te Mal? Mir ist es sehr wich­tig, dass sie wirk­lich al­les fra­gen kön­nen. Ich bin wäh­rend der Un­ter­richts­ein­heit mit den ex­ter­nen Fach­per­so­nen je­weils nicht im Schul­zim­mer, da­mit sie wirk­lich of­fen re­den kön­nen. Be­währt hat sich da­bei auch die Ge­schlech­ter­tren­nung. 

DW: Den an­ony­men Brief­kas­ten hat­te ich auch. Ich ha­be aber nie ei­ne ex­ter­ne Fach­per­son bei­gezo­gen auf der Mit­tel­stu­fe, son­dern je nach Aspekt die schu­li­sche Heil­päd­ago­gin. Sie hat dann die Mä­dels ge­nom­men, ich die Jungs. Die Fra­gen wa­ren eben­falls recht breit, vom Schwan­ger­schafts­pro­zess über Ge­ni­ta­li­en bis zu Be­zie­hungs­for­men. Ich staun­te im­mer, wie in­ter­es­siert die Schü­ler:in­nen wa­ren. Ge­ra­de beim The­ma Schwan­ger­schaft. Vie­le rea­li­sie­ren da zum ers­ten Mal: Hier ent­springt das Le­ben. So bin ich ent­stan­den. 

War die Miss­brauchs­prä­ven­ti­on bei dir auch The­ma in der Mit­tel­stu­fe? 

DW: Nicht ge­son­dert, aber ich ha­be das The­ma kör­per­li­che In­te­gri­tät oft ein­flies­sen las­sen. Das be­ginnt schon bei der Fra­ge, war­um denn ein Pe­nis eri­giert und ei­ne Va­gi­na feucht wird. Näm­lich dann, wenn es bei­de wol­len. Und nur dann. 

Mit wel­chen kon­kre­ten Fra­gen kom­men die Ju­gend­li­chen zur Schul­so­zi­al­ar­beit? 

CG: Zu mir als Frau kom­men eher die Mä­dels. Ver­hü­tung, Schwan­ger­schaft und Schwan­ger­schafts­ab­bruch sind oft ein The­ma. Man­che be­rich­ten auch über Miss­brauch und su­chen Hil­fe. Bei den Jungs do­mi­nie­ren eher recht­li­che Fra­ge­stel­lun­gen. Kürz­lich hat ei­ner Nackt­bil­der von sich ge­teilt und woll­te wis­sen, wie er die­se wie­der lö­schen las­sen kann. 

Glaubt man ge­wis­sen Me­di­en und Par­tei­en, dreht sich in der Schu­le al­les nur noch um «Ver­schwu­lung», «Früh­sexua­li­sie­rung» und vor al­lem trans Men­schen. 

CG: In den ver­gan­ge­nen sie­ben Jah­ren ha­be ich le­dig­lich zwei Ju­gend­li­che er­lebt, bei de­nen ei­ne Tran­si­ti­on ein The­ma war. Wie hoch die Dun­kel­zif­fer ist, kann ich aber nicht sa­gen. 

DW: Ich hat­te nie ei­nen sol­chen Fall in der Mit­tel­stu­fe. Trotz­dem ha­be ich die se­xu­el­le Iden­ti­tät im Un­ter­richt im­mer zum The­ma ge­macht, das war mir wich­tig. Die Schü­le­rin­nen sind da­mit im­mer recht in­ter­es­siert und sach­lich um­ge­gan­gen. 

MC: Trans­se­xua­li­tät wird me­di­al über­be­wer­tet, fin­de ich. Hin­ge­gen soll­te man das The­ma Sextor­ti­on, al­so die Er­pres­sung durch Nackt­bil­der, viel stär­ker the­ma­ti­sie­ren in den Schu­len. Wir hat­ten erst kürz­lich wie­der zwei Fäl­le, bei de­nen wir die Schul­so­zi­al­ar­beit und die Po­li­zei bei­zie­hen muss­ten. Für die Be­trof­fe­nen ist das ei­ne Rie­sen­qual. 

Sex­ting und Sextor­ti­on sind noch jun­ge Phä­no­me­ne. Bräuch­te es hier mehr Auf­klä­rung und Prä­ven­ti­on? 

MC: Auf je­den Fall. Das muss nicht ein­mal im Se­xu­al­kun­de­un­ter­richt pas­sie­ren, das kann auch in der All­ge­mein­bil­dung sein. Haupt­sa­che man re­det dar­über. Ge­ra­de bei die­sem The­ma gibt es ja ge­nug rea­le Fäl­le, die man dis­ku­tie­ren kann. 

In den so­zia­len Me­di­en geis­tern auch be­ängs­ti­gend rück­wärts­ge­rich­te­te Rol­len­bil­der her­um. Jun­ge Frau­en ori­en­tie­ren sich an den so­ge­nann­ten Trad­wi­fes, jun­ge Män­ner fin­den In­cels oder ver­ur­teil­te Straf­tä­ter wie An­drew Ta­te cool (sie­he In­fo­box). Ein The­ma bei euch im Klas­sen­zim­mer?

AW: Sel­ten. Ich weiss aber, dass sie die­se In­hal­te kon­su­mie­ren. Ge­nau­so wie Deutsch-Rap. Auch da herr­schen hoch frag­wür­di­ge Rol­len­bil­der vor. Manch­mal kom­men sie und fra­gen mich, ob ich die­sen Rap­per oder je­ne In­fluen­ce­rin ken­ne. Wenn ich ja sa­ge, rau­schen sie gigel­end ab. Dass die kon­ser­va­ti­ven In­hal­te ab­fär­ben, stel­le ich aber nicht fest. Oder nur ganz sel­ten. Im Haus­wirt­schafts­un­ter­richt sag­te ein Schü­ler ein­mal, dass er si­cher nicht ab­wa­sche, weil das «Frau­en­ar­beit» sei. Und ei­ne Schü­le­rin mein­te, dass sie sich kei­ne Lehr­stel­le zu su­chen brau­che, da sie ja so­wie­so ir­gend­wann hei­ra­te. Aber das sind wirk­lich Ein­zel­fäl­le. 

CG: In­fluen­cer sind si­cher prä­sent im Le­ben der Ju­gend­li­chen, aber wel­che ge­nau, das kann ich nicht sa­gen. Das kommt nicht bis zu mir. Ein kon­ser­va­ti­ves Rol­len­ver­ständ­nis stel­le ich je­doch durch­aus fest bei man­chen. Zu­dem kommt es dar­auf an, was den Ju­gend­li­chen vor­ge­lebt wird und wel­che Vor­bil­der sie ha­ben. Es gibt Schü­le­rin­nen, die wis­sen, dass sie mit 18 hei­ra­ten und Kin­der ha­ben wer­den. Es gibt auch sol­che, die wis­sen, dass sie mit 18 ih­ren Coucou­sin hei­ra­ten wer­den. Das ist lei­der ei­ne Rea­li­tät. Ihr Le­ben ist klar vor­ge­ge­ben. Und dar­über kann man we­der mit den Schü­ler:in­nen noch mit den El­tern wirk­lich re­den. 

Was machst du in sol­chen Fäl­len? Hof­fen, dass die jun­ge Frau mit 18 ih­re Mei­nung ge­än­dert hat und ih­ren ei­ge­nen Le­bens­weg ma­chen will? 

CG: Ab­so­lut. Ich hof­fe in­stän­dig, dass sie die Kraft ent­wi­ckeln, sich ge­gen die­se pa­tri­ar­cha­len und re­li­giö­sen Mus­ter auf­zu­leh­nen. Die Stär­kung der Ju­gend­li­chen liegt dann im Fo­kus. Sonst kann ich nicht viel ma­chen. In der Stadt St.Gal­len gibt es Zwangs­hei­ra­ten. In der Stadt St.Gal­len gibt es Be­schnei­dun­gen von Mäd­chen. Bei­des ist ver­bo­ten und bei­des exis­tiert trotz­dem. 

Das sind gros­se Ta­bu­the­men. 

CG: Ja, dar­um wol­len wir das jetzt än­dern. Die Schul­ge­sund­heit will die­se The­men stär­ker auf­neh­men im Rah­men der ärzt­li­chen Rei­hen­un­ter­su­chun­gen. Zu­dem wur­de die Zu­sam­men­ar­beit mit dem Ver­ein ge­gen Mäd­chen­be­schnei­dung (agm-ost.ch) in­ten­si­viert. Es ist und bleibt je­doch ei­ne Her­aus­for­de­rung, denn es exis­tie­ren zum Teil Clan­struk­tu­ren. Wenn man sagt «ihr dürft das nicht, das ist ver­bo­ten», pas­siert das­sel­be wie wir vor­hin mit den Al­pha­kin­dern dis­ku­tiert ha­ben: Man ver­liert sie ganz. Da­bei wol­len wir ge­nau das Ge­gen­teil be­wir­ken: Sie ge­win­nen und mit ih­nen ins Ge­spräch kom­men. 

AW: Ganz schlimm. Sol­che The­men ha­be ich in mei­nem All­tag null auf dem Schirm …

CG: … und den­noch kommt es fast über­all vor, mut­mass­lich auch bei euch im Rhein­tal. In ge­wis­sen Kul­tur­krei­sen ge­hört das ein­fach zur Nor­ma­li­tät. 

Wenn man das in der Öf­fent­lich­keit the­ma­ti­siert, tappt man rasch in die Ras­sis­mus­fal­le. 

CG: Ja, lei­der. Es ist sehr schwie­rig, kon­struk­tiv dar­über zu re­den. Erst recht öf­fent­lich. Kommt hin­zu, dass ge­wis­se Prak­ti­ken in die­sen Kul­tu­ren ei­ne jahr­tau­sen­de­al­te Tra­di­ti­on ha­ben. Den Be­trof­fe­nen klar­zu­ma­chen, dass Be­schnei­dung und Zwangs­hei­rat in der Schweiz ver­bo­ten sind, ist nicht so ein­fach, wie man sich das vor­stellt. Für sie ge­hö­ren die­se Prak­ti­ken selbst­ver­ständ­lich da­zu und ha­ben auch ei­nen ganz gros­sen Wert. Die­se The­men müs­sen dar­um un­be­dingt ver­mehrt vor­kom­men im Auf­klä­rungs­un­ter­richt. 

Ein An­lass für die­ses Ge­spräch war die Äus­se­rung ei­ner Leh­re­rin kürz­lich an ei­ner Po­di­ums­dis­kus­si­on. Sie hat be­rich­tet, dass man­che ih­rer Kol­leg:in­nen nur un­gern Auf­klä­rungs­un­ter­richt gä­ben aus Angst vor kon­ser­va­ti­ven El­tern, die sich an ge­wis­sen Stof­fen wie Tran­si­den­ti­tät oder Non-Bi­na­ri­tät stos­sen. Kennt ihr das auch? 

AW: Nein, vor den El­tern ha­be ich kei­ne Angst. Es gibt ja ei­nen ein­deu­ti­gen Lehr­plan­be­zug bei die­sen The­men. 

DW: Ge­nau. Dar­auf kön­nen wir uns stüt­zen. Ich hat­te nie Pro­ble­me mit El­tern. Ob­wohl, so ganz aus der Luft ge­grif­fen ist die Angst der Kol­le­gin wohl nicht. Ein­mal ha­be ich ei­ne Les­be und ei­nen Schwu­len zu mir in den Auf­klä­rungs­un­ter­richt ein­ge­la­den. Die El­tern wur­den nicht vor­ab in­for­miert. Sie ha­ben sich auch über­haupt nicht be­schwert oder so. Al­ler­dings hat mich die Schul­lei­tung da­nach ziem­lich deut­lich zu­recht­ge­wie­sen, dass ich beim nächs­ten Mal die El­tern zu in­for­mie­ren ha­be. Da scheint es in ge­wis­sen Fäl­len schon ei­ne er­höh­te Sen­si­bi­li­tät zu ge­ben. 

Da­zu tra­gen auch ge­wis­se Me­di­en­kam­pa­gnen bei. In Pfäf­fi­kon wur­de im Som­mer 2024 ein schwu­ler Leh­rer ins Vi­sier von kon­ser­va­ti­ven El­tern ge­nom­men. Sei­ne Vor­ge­set­zen ver­wei­ger­ten ihm den Rück­halt und er muss­te die Schu­le schliess­lich ver­las­sen. Und in Zü­rich ha­ben Drag­queen-Le­sun­gen für Kin­der so gros­sen Wir­bel ver­ur­sacht, dass die aus Si­cher­heits­grün­den nicht mehr statt­fin­den. 

AW: Dar­um sa­ge ich den El­tern je­des Mal, wenn ich über den be­vor­ste­hen­den Schul­stoff in­for­mie­re, dass sie sich je­der­zeit mel­den und ih­re Fra­gen oder Be­den­ken äus­sern kön­nen. Bis­her ha­be ich da­mit nur gu­te Er­fah­run­gen ge­macht. Und was ger­ne ver­ges­sen geht: Man­che El­tern sind ja ganz froh, müs­sen sie die Auf­klä­rung nicht sel­ber ma­chen. 

MC: Ich er­le­be das ähn­lich. Und meis­tens gilt so­wie­so: Wenn ich nichts von den El­tern oder Lehr­meis­ter:in­nen hö­re, dann sind sie zu­frie­den. 

Wie ist das in der Schul­so­zi­al­ar­beit? Habt ihr oft El­tern­kon­takt?

CG: Wenn Ju­gend­li­che zu mir kom­men, ist es ih­nen meis­tens wahn­sin­nig wich­tig, dass die El­tern bloss nichts da­von er­fah­ren. In ei­ni­gen Fäl­le sind die El­tern al­so nicht in­vol­viert. Aus­ser es wird un­um­gäng­lich, dass sie ins Boot ge­holt wer­den. Ich stre­be grund­sätz­lich im­mer ei­ne ver­netz­te Zu­sam­men­ar­beit an, da ich die Hal­tung ha­be, dass es im­mer auch die El­tern braucht, wenn ei­ne ef­fi­zi­en­te und po­si­ti­ve Ver­än­de­rung er­zielt wer­den soll. Bis ich die El­tern je­doch kon­tak­tie­ren darf, braucht es häu­fig Zeit. Das ist ein Pro­zess. 

Was wür­det ihr ver­bes­sern wol­len am Auf­klä­rungs­un­ter­richt? Habt ihr Wün­sche an den Lehr­plan, die The­men, das Schul­sys­tem? 

DW: Auf den jet­zi­gen Lehr­plan kann man sich wirk­lich gut be­zie­hen. Als Lehr­per­son muss man sich nicht mehr recht­fer­ti­gen, wenn man ge­wis­se The­men mit ei­ner ge­wis­sen Aus­führ­lich­keit mit der Klas­se be­spricht. Die­se Grund­la­ge ist gut. Ich wün­sche mir vor al­lem ge­sell­schaft­lich mehr Of­fen­heit und Lo­cker­heit. Und dass die Lehr­per­so­nen die­se auch ak­tiv vor­le­ben im Klas­sen­zim­mer. Da ist nichts «gru­sig», son­dern ein­fach nur nor­mal. Kaum ein Schul­stoff ist nä­her am Le­ben. 

AW: Aus­ser viel­leicht die Lohn­ab­rech­nung und der Lehr­ver­trag in der drit­ten Sek … Aber Spass bei­sei­te: Du hast völ­lig recht. Und wir Leh­rer:in­nen sind es ja, wel­che die nächs­te Ge­ne­ra­ti­on prä­gen. Die Ver­ant­wor­tung für die­se Of­fen­heit und Lo­cker­heit liegt auch bei uns. Es gibt gu­te Lehr­mit­tel, gu­te An­ge­bo­te, gu­te Fach­per­so­nen. Wenn ich mir et­was wün­schen könn­te, wä­re es mehr Zeit. Ei­ne Lek­ti­on ERG (Ethik, Re­li­gio­nen und Ge­mein­schaft) und zwei bis drei NT-Lek­tio­nen (Na­tur und Tech­nik) pro Wo­che für al­le The­men rund um Auf­klä­rung, Ge­schlecht, Iden­ti­tät und Be­zie­hun­gen sind et­was we­nig. 

MC: Ich wün­sche mir, dass die Schu­len mehr Bud­get für ex­ter­ne Un­ter­stüt­zung er­hal­ten. Die ers­ten zwei Mal ha­be ich die Fach­per­son der AHS­GA noch aus dem ei­ge­nen Sack be­zahlt. Die Schul­lei­tung hat gleich rea­li­siert, wie wert­voll die­se pro­fes­sio­nel­le und the­ma­tisch ak­tu­el­le Be­glei­tung ist. Seit­her gibt sie mir gros­sen Rück­halt, zeit­lich wie fi­nan­zi­ell. Das­sel­be wün­sche ich auch an­de­ren Lehr­per­so­nen. 

AW: Ab­so­lut. Ich bin so froh, dass auch bei uns die ex­ter­ne Fach­per­son fix bud­ge­tiert ist. Bei den The­men wür­de ich in Zu­kunft ge­wis­se recht­li­che Fra­gen noch stär­ker be­han­deln. Ich er­le­be es im­mer wie­der, dass Ju­gend­li­che fra­gen, wel­che In­hal­te straf­bar sind oder wel­che Bil­der sie ver­schi­cken dür­fen und ab wel­chem Al­ter. 

DW: Kommt in der Ober­stu­fe nicht die Po­li­zei in die Klas­sen? Das wä­ren doch ei­gent­lich The­men für die. 

AW: Doch, doch, die Kan­tons­po­li­zei kommt, aber sie hat meis­tens ei­nen an­de­ren Fo­kus. Bei uns stel­len die Ju­gend­li­chen vor al­lem Fra­gen zu den Töff­lis. Aber klar, der An­satz, sol­che The­men wie Me­di­en­kom­pe­tenz fä­cher­über­grei­fend zu be­han­deln, wä­re si­cher loh­nend. 

MC: Die Fra­ge, was straf­bar ist und was nicht, ploppt auch bei uns an der Be­rufs­schu­le im­mer wie­der auf. Wenn die Fach­per­son der AHS­GA das the­ma­ti­siert im Un­ter­richt, ge­hen sie nach­her manch­mal in die Pau­se und sind wie ver­rückt Han­dy­fo­tos am Lö­schen.